教案的制定可以促进教师的反思和教学改进，详细的教案可以帮助我们更好地与家长进行沟通和合作，促进家校合作，共同关注学生的学习进展，以下是淘一范文网小编精心为您推荐的《水调歌头》教案8篇，供大家参考。
《水调歌头》教案篇1
教学目标
学习目标
1、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感
2、初步掌握鉴赏现代诗的方法
3、培养学生利用联想和发散思维领悟诗歌的能力
教学重点
1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界
2、让学生在发散联想中领悟诗歌情感
教学过程
一、导语
经过一段时间的学习，现代诗我们已不再陌生，也认识了不少现代诗人，在当代诗坛，有一位生长于大陆，定居于中国台湾的诗人，一位热爱故土如爱自己的诗人，有一位唱着乡愁永不老去的诗人，他——就是余光中。现在，让我们随着他的《乡愁四韵》走进余光中的乡愁世界。多媒体播放余光中《乡愁四韵》〉
二、知识梳理
1、走进作者
作者
余光中
评价
当代诗人和诗评家，他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒
代表作
?乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等
三、研读《乡愁》
1、请学生默读，熟悉诗歌内容。
?乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
2、学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
?乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
乡 愁
小时候 后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头 我/在外头
母亲/在那头 母亲/在里头
长大后 而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头 我/在这头
新娘/在那头 大陆/在那头
思考：
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
3、合作研讨：
诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，-方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗;有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
二、课堂小结
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。
三、课文图解
乡愁学案
四、主题归纳
1.《我爱这土地》这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。
2.《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章，它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
五、写作借鉴
托物寄情的手法;形式上的格律美和音韵美。
六、课外积累
思念故乡的诗句
1、近乡情更怯，不敢问来人。(唐.宋之问.《渡汉江》)
2、胡马依北风，越鸟朝南枝。 (汉.古诗十九首.《行行重行行》)
3、悲歌可以当泣,远望可以当归。 (两汉乐府.《悲歌》)
4、昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 (《诗经·小雅·采薇》)
5、谁言寸草心，报得三春晖! (唐.孟郊.《游子吟》)
6、来日绮窗前，寒梅著花未。 (唐.王维《杂诗三首》)
《水调歌头》教案篇2
教学重点：
懂、背诵这首词。
联想力和想象力的训练。
教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
一、导入新课：
同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受？今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗，感知内容。
（1）学生读书下注释。
（2）由学生迅速自读课文。
（3）点一生朗读（学生点评后，教师.总结点评）
（4）全班齐读
3、疏通全文
（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
（2）小小组交流问题
（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）
（3）全班交流、解决问题
（4）打出全文注释，学生自主整理在课本上。
（5）问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融）
问：词中哪些是实景？哪些是虚景？
（6）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？
4、 能力训练
（1）什么是联想？什么是想象？
（2）文中哪处是联想？哪处是想象？
（3）看图一，发挥联想，你能联想到什么？
（4）看图二，发挥想象，你能想象到什么？
5、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。
6、音乐欣赏
（1）播放王菲的 《水调歌头》
（2）第二遍播放，学生轻声跟唱
7、学生总结
（1）一生.总结本课教学思路
（2）由学生.总结学习本课的收获
三、布置作业
1、背诵这首词
2、小作文：
根据下文开头，发挥丰富想象和联想，续写文章。
金秋十月，夕阳西下。一老农坐在自家的田埂上，一边抽着烟，一边浮想联翩……
《水调歌头》教案篇3
教学目标：
1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思，落实背诵要求；
2、在品读重要词句中，把握词的意象，感受词作的意境；
3、在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点
1、反复朗读诗词，体会诗词的意境。
2、结合写作背景，体会作者的思想感情。
一、导入课程
1、师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，啊，好诗多在明月中。同学们在抬头赏月之时，想起哪些古代诗人们写到的月亮的诗句呢？
（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。举杯邀明月，对影成三人。
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。）
说了这么多，今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看他将围绕月亮身我们诉说什么。
2、了解苏轼
苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，他的诗，词，文，书，画，文艺理论均有独到成就。他的词，境界开阔，想象奇特，在宋词中有关特殊的地位，我们今天学习的这首《水》更是不同寻常，清代词评家胡仔是这样评价的。（投影出示：：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”）他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。
二、诵读：初品其味
1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
介绍词牌名：水调歌头。
3、小组间共同讨论，疏通全文（逐字逐句）
教师预设穿插问题：
①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。读懂怀子由的思念之情，（补充写作背景及作者与子由兄弟情深的资料与词作）
三、赏读：深探其蕴（欣赏品评）
有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
（一）上阕对月抒怀寄寓了怎样的情感？
要求解决的主要问题有：
1作者把酒问天，表达了怎样的情感愿望？
——望月痛饮，向往飞升
2天上与人间、幻想与现实的比较，使他的思想感情发生了怎样的变化？
——解决出世与入世的内心矛盾，表达对现实生活的热爱。
[说明]苏轼原来胸有大志，在朝做官，由于党派相争，受到排挤，才离开京城出任地方官。由于厌倦朝廷勾心斗角的党派之争；感慨于自我的失意和屈没以及尘世的冷暖炎凉，才有超尘“出世”之幻想。
但毕竟“高处不胜寒”，暖意在人间。即使离开朝廷，为官一方，也同仍然可以为国出力，同样能享受人生的许多美好。于是化解了心中的苦闷、抑郁之情，坚定了“入世”的决心，月下翩翩起舞，心灵自我解脱。
（二）下阕望月怀人表达了怎样的人生哲理？
要求解决的主要问题有
1、此时他与弟弟苏辙已有七年未见，面对中秋圆月，他的心情怎样？
——苦闷、惆怅、孤独、不无忧伤
2、对待政治上的失意，作者如此豁达、坦荡；面对兄弟久别，作者如何化解离别之忧？
——以理化情，解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表达了美好的人生祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”
[说明]三个问题讨论关注点：知人论世、以意会境
（三）上下阕是怎样相联贯通的？艺术上有何特点？
——借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合，达到情景理的交融。
四、欣赏歌曲，深入品味
师：好了，体会了作者的感情之后，让我们来共同欣赏邓丽君演唱这首《但愿人长久》，再去品味一下词人苏轼那种乐观豁达的胸襟和中秋之夜对亲人的美好祝愿。（播放歌曲）
五、点击生活，延伸思考
1、中秋之夜，妈妈思念在外上学的哥哥，你会用《水调歌头》中哪句话劝慰她？
（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）
2、离家在外，你会用《水调歌头》中的哪句话表达你对远方亲人和朋友的祝福？
（但愿人长久，千里共婵娟）
3、古代诗歌仍具有现代人生的参照借鉴价值。
引进新闻材料：“9月20日，26岁的衡阳籍博士生孟懿在就其读的中科院上海有机化学研究所跳楼身亡。9与11日，孟懿的父亲在上海公布了孩子的遗书，在遗书中，孟懿坦言自杀的原因是：“厌世，想偷懒，精神抑郁。”这则消息说明什么？
——人生不如意事常十七，不能没有乐观旷达的襟怀。你人生中有过不如意的的事吗？面对人生的不如意你应该怎样做呢？
小组讨论，全班交流
教师锦言：
优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……我们的人生不可能一帆风顺的，随时都可能遇到不如意的事，我们应该：失意时，莫沮丧；苦闷时，莫彷徨；受挫时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，直面人生，我们定会成功。
《水调歌头》教案篇4
设计思路
本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发
1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌
2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求
3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵
教学方法
“真正的阅读是与作者话……要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障
教学目标
1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文
2、能力目标：培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句
3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度
教学重点
掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，通过反复朗读体会情感
教学难点
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现
教学准备
flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿
教学过程
一、激情导入，创设情境
1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配《明月几时有》的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）
2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等）
（教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果）
二、倾听作品，整体感知
1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受
（“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效）
2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格
3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构
三、反复诵读，走进诗词
１、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音
2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来
3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议
（选配古筝曲目《春江花月夜》，以及投影这首词的内容）
4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙
（“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读《明月几时有》这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础）
5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”
（现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动）
（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念
（2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？
学生讨论并展示显示搜集到的背景资料：
苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首。
（3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？
学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问）
语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等
（4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习
6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？
（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义）
（1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的
（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历
（多媒体显示背景资料）
从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意
（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考
学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷
（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思
学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷
（5）苏轼想回到朝廷吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？
学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治 斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意
（6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？
学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓
四、品味诗歌，体会情感
1、《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答）
（现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力）
学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特
学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈
2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析
3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）
4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调
五、情境说话，能力迁移
（创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度）
1、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？
2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？
3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？
六、对话诗人，情感升华
（创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验）
1、用心聆听王菲歌曲《但愿人长久》，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现）
2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）
3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？
4（《望月》的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你...“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解）
老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书——“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子——“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(léixiè)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”
学生集体诵读：啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象
七、内容迁移和写作实践
1、将《水调歌头》改成现代诗歌
2、课后随笔《我眼中的苏轼》
3、阅读苏轼的《念奴娇?赤璧怀古》《赤璧赋》
（尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务）
教学反思
“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。
回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。
《水调歌头》教案篇5
学习目标
1了解苏轼的有关常识；
2整体把握文意，理解重点词句含义；
3探寻人生哲理学习超然豁达积极向上的高尚情操；
4熟读成诵。
学习重点：
①学习目标4
②人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全所蕴含的人生哲理
学习难点：
词的意境及思想感情
学法引导：
了解背景→想象意境→感悟思想→深情诵读→探寻哲理
学习过程
自主学习
一、收集信息：苏轼重要经历、写作背景。
二、自读课文两遍，注意读准下列词语及句子：
宫阙（que） 绮户(qi ) 朱阁（ge ） ______婵娟(chan) 琼楼(qiong) 不胜寒(sheng)
我欲／乘风归去,又恐／琼楼玉宇,高处／不胜寒
人／有／悲欢离合,月／有／阴晴圆缺,此事／古难全
三、总结阅读效果,在此基础上品读文章(揣摩语句、想象意境体、会作者的心情)。
有感情诵读两遍,然后在组内展示比读,评出朗读最有韵味,最有感情的一位同学在全班展示。
四、心灵体验—转变角色、走进情境、感悟思想：以苏轼的身份,用第一人称叙述此情此景交流读书心得：
展示交流
一、播放《春江花月夜》曲，学生展示读：
①学生单人配乐朗读，学生点评，教师点拨（语速，语调，重音）。
②男生配乐读上阙，女生配乐读下阙。
二、由背景介绍到文章解析：
1、以苏轼自述的方式有感情地描述情景
2、解释重点词义：
达旦 把酒 不胜 何似 何事 婵娟
3、概括词主要内容，从词句中探寻作者思想感情。
4、“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所揭示的人生哲理。
5、背诵此篇
三、在大自然的景物里，月亮是最富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽的事物；一轮满月，会让人联想到圆满的生活；月光皎洁，又会让人联想到光明磊落的人格。在月亮身上寄托了人类多少美好的理想和憧憬。当你在一个恬静的夜晚，仰望明月，你会联想到什么呢？请你放飞思维、以“月亮”为话题进行作品展示：
①借月抒怀的诗篇
②借月抒怀的歌曲
③画一幅画，体现一种意境
④说一段优美有哲理的话体现一种思想
四、学习心得：
清堂巩固
默写《水调歌头》
精彩语句的赏析
《水调歌头》教案篇6
教学目标
1.学习本课生字词，积累名句，培养审美情趣。
2.体会作品所表达的思想感情，感受作品的文学意境。
3.体会学习作者旷达、乐观的处世态度。
教学重、难点
1.体会思想感情、学习作者旷达、乐观的处世态度。
2.感悟词作的文学意境，培养审美情趣。
教学过程
一、导课，板书课题，了解词人。
1.在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽；一轮满月，会使人联想到美好和圆满；月亮的皎洁又常常让人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。苏轼是一个性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜、大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同学们试读课文。
2.苏轼是北宋时一位伟大的文豪，你对他了解多少呢，请简介苏轼。
二、初读课文，指导朗读
三、结合注释疏通文意
1.同桌交流。
2.集体交流。
四、精读课文，把握情感。
（探究学习）
1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？”几句话表达出作者怎样的人生态度？
2.“不应有恨，何事长向别时圆？”表现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者怎样的胸怀？
3.“但愿人长久，千里共婵娟。”一句该如何去领会？
（教师总结）
1.词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫表达出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间”暗指“朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，却最终以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，表现出积极乐观的情怀。
2.“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语气、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多乖，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的对待不幸，发出了“千里共婵娟”的美好祝福。
五、赏读课文，品味意境。
1.清人胡仔说“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。”高度赞誉了该词，认为本词是中秋绘月词中的极品，中秋之月有何特点？词中是如何描绘的？
（教师小结：词人开篇发问：“明月几时有”，似在追溯月的起源，又像是在感叹造化的巧妙，表达出对明月的赞美之情，暗示了明月之美。紧接着一句感叹“今夕是何年”，是呀，今天到底是什么日子，月儿怎会如此美好？“高处不胜寒”明写月宫的高寒，暗示月光之皎洁;月下清影更显月之明亮；末笔“千里共婵娟”更是把一轮皓月悬挂在你的眼前，定格了一轮皎洁的玉盘。
读词时，我们常常感受着诗人寂寞、伤感、乐观、旷达等情感及其变化，却也时时能感受到月夜的静谧、月色的皎洁，正是缘于本词优美的意境。）
2、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？
l青天有月来几时，我今停杯一问之
l我歌月裴回，我舞影零乱
l海上生明月，天涯共此时。
六、总结学习方法。
（初读，疏通文意________精读，把握思想________赏读，品味意境。）
七、课内背诵。
八、布置作业。
《水调歌头》教案篇7
教学目标:
1.学会通过想象感悟古代诗词的意境。
2.通过反复朗读体会情感。
教学重点:
学会通过想象感悟古代诗词的意境。
教学难点:
体会作品表达的人生哲理.
教学设想：
本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
本课安排一课时完成：学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。
教学过程
一、课前三分钟活动
由一学生讲述童年趣事
二、前提测评
找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平。
展示以下生字：阙（què）琼（qióng）绮（qi）胜（sheng）。
苏轼（1037－1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。
三、导学达标
（一）、导入：一年一度的'中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。
（二）、初读课文呈现课题：>听配乐范读，学生小声跟读。
1、全班自由朗诵一遍.注意字词的准确读音，
2、划分朗读节奏
3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)
4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。
5、学生单人配乐朗读，教师点拔。
6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。
（三）、了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。
苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。
（四）、品味、赏析词的内容.(重点)
整体感悟：
1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？
2、听王菲演译这首词的mtv歌曲
3、感染学生，引发无穷的想象
4、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。
5、重点赏析
1、学生说说自己对这首词的理解，
2、发挥想象描绘词的意境。由学生用自己的话来讲述。
3、教师点拨难解的字词或投影出来。
4、学生思考、讨论、质疑以下问题：
a、这首词中你有哪些问题需要解决的？
b、用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？
c、这首词你最喜欢哪几句？为什么？（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。
d、词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕----望月（写景）下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）?上、下两者的联系何在？（借景抒情、情交融）
（五）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。(活动形式:小组讨论,选派代表回答,教师归纳总结学生的答案)
（六）（每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)(教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》）《水调歌头.明月几时有》的改写：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）
（七）能力迁移。你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。
1、海上生明月，
2、天涯共此时
3、举头望明月，
4、低头思故乡
四、目标检测
背诵和理解这首词
五、布置作业.
1、改写这首词或绘成图画。
2、背诵整首诗,直到会准确默写。
3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。
4、背诵这首词。
5、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……
六、板书:
?水调歌头·明月几时有》苏轼
1、上阕:饮酒问月----------------追求美好生活.
下阕:难眠怀弟----------------探求人生哲理.情景交融
2、主题这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。
（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）
七、备课后记：
本节课教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。
《水调歌头》教案篇8
教学目的：
一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。
二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。
重点：
朗读并学会通过想象感悟词的意境。
难点：
体会作品表达的人生哲理。
教学过程：
一、情境导入
首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。
师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）
同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。
师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？
生：月亮。
师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。
二、美读意境
通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。
１、听读感受意境。
２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。
３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。
三、走近苏轼
所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：
苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。
我们学过的苏轼作品有：
?题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
?惠崇》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
《记承天寺夜游》庭下如积水空明。
?赤壁赋》（《核舟记》提到）。
四、质疑赏析
上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。
学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。
学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。
问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。
欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。
恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。
学生的创造性质疑在于问了这样一个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？
从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。
学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？
学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。
师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。
师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。
第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？
生１：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。
生２：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。
生３：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。
生４：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。
生５：我想到了腾格尔唱的《天堂》。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。）
生６：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。
另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？
通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者远离故乡和亲人，中秋团圆时节，孤身仰望明月，顾影自怜。所以清影是说自己孤独寂寞的身影。同是见月，同是在月下，也同是饮了酒，李白是举杯邀明月，苏轼是起舞弄清影。
美在天上，美在想象，美易破灭，虚幻的美是不真实。位越高，才越高，人品越高，越易受打击，心里越孤单，越觉寒冷。大学士高高在上，终遭贬。想逃避，但终究回到人间，表现了诗人执着于人间，留恋人间的温暖，对人间生活的热爱。去也为月，留也为月，都是月亮惹的祸。
在下片的欣赏中，首先欣赏词人对月移过程的描写。
描写人间的月色，通过三个动词来展现：转、低、照。
１、用最美的语言描述月移过程：月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。
２、这句暗含的真实意思是什么？
赋月光以人的感情色彩，说明望月时间之长，思念之深。与天上的琼楼玉宇相比，人间也是朱阁绮窗，富贵华丽。暗含着还是人间好。
不应有恨，何事偏向月时圆这是一句富有哲理的话，怎样欣赏？我启发学生愤悱：劝月不要有恨，实际月亮有恨，诗人也有恨，恨什么呢？
月不懂人情，人离你却圆。恨人生不得志，恨人生的无常。恨世事的难料。我与弟弟分别这么久，却不能像月亮一样团聚，这让我有多痛苦；我借酒浇愁却愁更愁，月亮却又明又圆。这也是我无眠的原因，都是月亮你惹的祸，都是你的错。诗人对月的怨恨越深，越说明他对弟弟的思念深切。
你还欣赏词人旷达语吗？请找出来体会。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。人生有聚有散，有离也有合，就像天有阴有晴，月有圆有缺，这是人生无法摆脱的遗憾。与其烦恼，不如让我们红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦 ，轰轰烈烈把握青春年华。
学生共同的喜好的欣赏最后一句但愿人长久，千里共嫦娟。这是词人的诗意想象，也是词人的美好祝愿，既祝福自己也祝福天下人。亲爱的弟弟呀，你要好好保重自己，你我虽然远隔千里，不是共享同一轮明月吗？我们同在一片明月下，平安长久就是福。我的心也真，我的情也真，月亮代表我的心。
在分片赏析了词后，总有散的感觉，这就要设计一个环节让学生统整全词内容，我设计的是：假如你是苏轼，你怎么向我们说词的内容。
我把酒对天发问：明月，你从何时就有了？在你美丽的宫殿里，现在是何年何月了？我真想驾着风，像个仙人，飞到琼楼玉宇的月宫中去。我又担心月宫太孤寂清寒，于是我决定留在人间，在月光下翩翩起舞。冷清的天宫哪里有人间这样有乐趣。
月光慢慢转过了翠阁红楼，轻轻洒进了雕花的门窗，脉脉照着不眠的离人。月亮，你该不会故意跟我们过不去吧，为什么偏偏在人们别离之时圆呢?这岂不是加深了人们离别的愁苦吗？虽然你的阴晴圆缺总是与人世的悲欢离合不一致，但我知道，你的阴晴圆缺是自然现象，我们的悲欢离合是人之常情，在所难免的。我想借你表达一个美好愿望──祝每个人都平平安安、美美满满地生活，纵然远隔千里，只要能共享这一轮明月、心心相通就是幸福了。
五、听唱会境
播放王菲演唱的《水调歌头》flash，学生通过诗画唱，再悟词境。这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义，既有理，又有情，很耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言给我们以美的享受。
有学生随着跟唱。听唱跟唱后，学生朗读体会意境。
大家已经整体感知了词的内容，同学们不妨暂时忘掉自我，回到９００多年前的宋代，设想自己就是苏轼，仕途坎坷，被贬密州，思念亲人，不能相见，中秋之夜，独饮月下，此情此景，让我们插上联想与想象的翅膀，动情地朗诵《水调歌头》。
六、述说感悟
学生学了这首词后，有怎样的收获呢？我要求学生用这首词里，有一种 在里面的句式说感悟。
有一种思念在里面：看月圆，思念与弟弟团聚。
有一种苦闷在里面：欢饮达旦，大醉，借酒浇愁；对人间不满，想乘风归去。政治上不得意，心情悲伤愁苦。
有一种豁达在里面：在人间受排挤，但他还是觉得人间美好，天上琼楼玉宇何似人间朱阁绮户、平安生活。是他豁达的心化解了满腹的苦闷。
有一种祝愿在里面：祝愿每个人平平安安，长长久久地幸福生活。
有一种哲理在里面：人生悲欢离合在所难免。
有一种浪漫在里面：诗人端起酒杯问苍天。在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，表现了苏轼的豪放与浪漫。
有一种矛盾在里面：他既向往月宫，又担忧想那儿的寒冷；既想摆脱人世的烦恼，又不忍心离去。表现了作者的矛盾心理。
有一种线索在里面：词以月贯穿，句句写月，创造出明月一般皎洁的意境。
有一种文采在里面：拟人、反问、句式倒装，抒情、议论、想像、美丽的传说，共同成就了这首咏月绝唱。
有一种情景交融的意境在里面：诗人对无情的月亮寄寓了无限的深情，营造了凄清而优美的意境，既抒发了感慨，又思念了弟弟，更表达了人生哲理，还创造了但愿人长久，千里共婵娟的千古佳句，使我们见月就产生这种情感体验。
同学们已被苏轼不凡的才气与豁达的个性所感染，也让我们更加喜欢苏轼，更加喜欢他的词，现在就让我们饱含着对这位大文豪的仰慕，共同背诵这首词。
七、借月许愿
古今一轮月，千载寄情思。古人望月产生了无限的遐想，表达了无限的情思，寄托了美好的愿望。让我们也来许个心愿：
好花常开，幸福常在。
祝天下人团圆幸福。
祝每个家庭和和美美。
祝两岸早日团圆。
你们的祝愿是一瓣瓣的心香，美好而多情，愿你们的祝福早日变成现实。让我们在漫漫的人生长路上，笑对人生，做一个最好的你！
【教学点评】
杨先武老师执教的苏轼《水调歌头·明月几时有》，作为安徽省新课程典型课例被拍成光盘，其教学的主要特色体现在以下方面：
一、创设情境，以情激情
情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过《花好月圆》ＭＴＶ导入，渲染情境；通过范读，榜样引路；通过音乐伴读激发学生读诗的欲望；通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。
二、以多种形式的读为主线
听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课小结，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在诵读──理解这根主轴上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读（情感体验与体现）。为语文尤其是古诗词教学中如何让读走出峡谷，多层次、多种形式的灵活运用，提供了很值得借鉴的范例。
三、随机点拨，相机诱导
讨论到联想和想像的时，联系到学生学过的郭沫若的《天上的街市》。讲归去时，引用腾格尔唱的《天堂》。为理解诗人对人世的热爱引用《还珠格格》主题歌红尘作伴活的潇潇洒洒，策马奔腾共享人世繁华，对酒当歌唱出心中喜悦，轰轰烈烈把握青春年华。引导多是随学生之意的商量、探讨，随课文之意的设疑、设境。如即时引用都是月亮惹的祸，月亮代表我的心等歌词，增添了趣味。
四、美文美教，注重学生的感悟
学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生假如你是苏轼，你会怎么说？总结时，要学生用有一种（ ）在里面的句式来说，富有创意。最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。
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